Valutazione formativa

"Valutazione formativa (termine coniato e introdotto da scriven nel 1967) indica quel tipo di accertamento sistematico che accompagna costantemente il processo didattico nel suo stesso svolgersi, al fine di fornire tempestivamente le informazioni circa l’apprendimento dell’allievo necessarie ad adattare in modo efficace l’azione didattica alle sue esigenze individuali e ad attivare, ove si renda necessario, le opportune procedure didattiche compensative. Non si tratta di una sorta di anticipazione della valutazione finale, ma la sua funzione fondamentale é piuttosto quella di consentire un controllo sistematico delle varie tappe di avvicinamento agli obiettivi intermedi o finali e di mettere l’insegnante in condizione di valutare in qualsiasi momento l’efficacia degli interventi educativi e degli itinerari di apprendimento che egli ha programmato, suggerendo le eventuali modifiche da apportare al processo in corso. Si tratta dunque di un tipo di valutazione che segue passo passo l’intero sviluppo del processo di insegnamentoapprendimento, il quale, in tal modo, assume le proprietà di un processo dinamico ed autoregolativo. Si può ritenere, infatti, che la ""valutazione svolge in maniera ottimale le sue funzioni quando é continua, cioè quando accompagna il processo educativo e quello di apprendimento per guidare e motivare quanti vi operano, in forme diverse, e per fornire loro di continuo una verifica sicura e puntuale"", ( calonghi l., 1976) Questo tipo di valutazione acquista particolare rilevanza all’interno del “mastery learning” (apprendimento per padronanza), cioè di quell’insieme di procedure di educazione individualizzata teorizzate e sperimentate da bloom, carrol e collaboratori. Secondo i promotori del mastery learning é possibile, se si migliorano le qualità dell’attività educativa, far sì che la maggior parte degli allievi (dal 75 al 90%) ottenga risultati di alto livello, corrispondente a quello di solito ottenuto da una ristretta minoranza. A tal fine gli insegnanti devono ""programmare la costruzione di una serie di test di controllo in itinerari attraverso i quali non si mira a formulare delle classificazioni di livelli (dare voti, ecc.), Ma piuttosto a depistare i punti non compresi e le lacune presentate dagli allievi ... Gli insegnanti, difatti, rappresentate le padronanze cognitive degli alunni, predisporranno gli itinerari di apprendimento alternativi, svolti per gruppi di livello, per facilitare il recupero di quanti hanno perduto il passo"", (rosati l.)"