Insegnamento apprendimento

"Insegnamento apprendimento (rapporto docentediscente) le categorie insegnamentoapprendimento nella logica della didattica sono determinate funzionalmente e personalmente i docenti insegnano, i discenti apprendono. Entrambi i concetti sono interrelati anche l'uno all'altro insegnare implica apprendere e apprendere implica insegnare. Un concetto che definisse un insegnamento ""per apprendimento"" e un apprendimento ""per insegnamento"" illuminerebbe il continuum tra l'una e l'altra categoria. Il rapporto insegnamentoapprendimento è una relazione sistematica di partenza delle costruzioni didattiche. Argomenti per la relazione insegnamentoapprendimento come relazione didattica (teorica) di partenza la lezione viene in realtà messa in scena e costituita attraverso la relazione contenutistica tra insegnamento e apprendimento. L'insegnamento si riferisce fin dall'inizio all'apprendimento l'apprendimento esiste anche senza insegnamento. Controargomento il configurarsi della prassi didattica come lezione scolastica si compie come fenomeno pedagogico nello specifico contesto del rapporto pedagogico. Qui esistono posizioni sopraordinate e subordinate l'educazione costituisce questo rapporto egli educa e gli allievi vengono educati. Solo l'educatore ha una competenza pedagogica. Dall'interdipendenza tra insegnamento e apprendimento consegue che docenti e discenti costituiscono e configurano la lezione. Controargomento dal legame tra configurare e guidare risulta che la configurazione pedagogica è orientata al concetto, è più o meno derivata da una teoria. Ciò presuppone specifiche competenze pedagogicodidattiche, qualifiche e competenze. Docenti e discenti sono, nel senso della competenza, responsabili della lezione, è un compito comune. Controargomento il concetto di competenza pedagogicodidattica è un livello di qualificazione che spetta solo al pedagogo. I discenti possono certo disporre di competenze sulle azioni necessarie durante le lezioni, ma non di competenza didattica. Questa è proprio dei docenti come titolari della competenza didattica e giustifica il loro ruolo dominante nella lezione. La posizione di soggetto non significa solo la riduzione della posizione dell'allievo al soggettivo, non significa eliminazione della posizione, tutta da definire, di oggetto dei discenti nell'ambito del rapporto pedagogico non significa l'eliminazione delle intenzioni e dei programmi pedagogici e neanché dell'intenzione di intervenire, guidare, cambiare. Inoltre la posizione di soggetto non può venir ridotta alla posizione di attività cognitiva dei discenti (altrimenti poteva bastarci il concetto di attività intellettuale). La posizione di soggetto si riferisce a , processo di acquisizione di contenuti didattici ai rapporti sociali all'interno della lezione della scuola e del suo ambiente sociale , al processo di configurazione della lezione. I tre aspetti costituiscono il punto qualitativo di una mutata ottica teoricodidattica dei rapporti tra docenti e discenti e il fulcro di ciò che si può definire la posizione didattica di soggetto dei discenti. Da ciò risulta che i discenti agiscono da una posizione condecisionale, conorganizzativa e conresponsabile (""co"" si riferisce alla didattica nel complesso), esistono però settori e ambiti della didattica dove bisogna decidere e essere responsabili senza ""rete pedagogica"" ovvero senza ""co"" nella lezione, nella classe, nella scuola. Ciò esige una visione diversa della classe come comunità di apprendimento e di lavoro. Una tale visione della posizione di soggetto dei discenti esige anche una nuova visione della posizione di soggetto di docenti. La didattica come teoria della lezione deve sviluppare concetti in cui gli spazi di azione e di organizzazione dei docenti e la posizione di soggetto dei discenti non può venir pensata e concettualizzata senza la posizione di soggetto dei docenti. Docenti e discenti sono il ""soggetto collettivo"" del processo didattico ovvero anche gli aspetti della configurazione e della gestione della lezione vanno visti nella loro dimensione collettiva (klingberg l., La questione del rapporto docentediscente nel processo didattico, rinascita della scuola, n° 4, 1993)."